ソーシャルちゃんぬる

「ゆとり」期の教育現場は混乱をきわめた。とくに小学校では、「教師は教えずに、子どもに考えさせるのがよい授業だ」と勘違いされ、教師がていねいに説明する場面が少なくなった。 
いきなり自力発見や協同解決をうながす授業が「考えさせる授業」＝「ゆとり期に流行したスタイル」だ。いま現在でも、指導書や公開授業で紹介されるものはそうした方針が多い。 

実際には、多様な子どもたちの混在するクラスの中、教師がほとんど教えずに新しい学習事項を発見的に学ばせようとする授業は、絶望的にうまくいかない。一方で塾で先取りした子どもがいて、授業は退屈極まりないものになる。他方で自力発見といって考えあぐね、討論についていけない子どもがいて、授業とは皆目わからないことが蓄積していく場となる。無味乾燥、 自縄自縛、茫然自失。だれが被害者なのか。 

教育界には「教える」という言葉に極度のアレルギーがあった。意外だが。教師は「教える」のではなく「支援」するのだ、と。だが、教科書に出てくるような基本事項は教師から率直かつ共通に教えるべきだ。教師は、教材・教具など、わかりやすい教え方をこころがける。ここが肝心だ。そして、「教科書や教師の説明したことの理解度」を確認する意味で、子どもどうしの説明や教えあう活動などをおこなう。そのうえで、さらに理解を深める発展的な課題によって、問題解決やグループ討論を行い、参加意識も高める。授業の最後には、授業でわかったことを自己評価し、疑問を提出することをうながす。そんな授業はいかがだろうか。ふつうの授業、ではあるが。 

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